Обдаровані діти

Ольга Анатоліївна Шепель ,учитель фізики Артемівської загальноосвітньої школи I-III ступенів №12 Артемівської міської ради Донецької області.

"Форми і методи роботи з обдарованими дітьми"

У новій політичній ситуації, яка склалася в Україні, простежується дві домінуючі тенденції: по-перше, відродження національної самосвідомості, української культури і мови, виховання громадянина України; по-друге, прагнення до інтеграції у світову, європейську спільноту.

Перебудові процеси в Україні зумовили нові тенденції в розвитку освіти. Потреба суспільства в творчих, діяльних і обдарованих, інтелектуально розвинених громадянах, оновлення національної самосвідомості, відродження духовності викликали необхідність у виникненні нових концепцій шкіл і інших закладів народної освіти.

На вістрі цих проблем здійснилося бурхливе зростання таких учбових закладів, як гімназії, ліцеї, спеціальні заклади для обдарованих дітей, школи-комплекси, недільні, приватні школи і так далі

Названі учбові заклади створюють систему утворення, які є альтернативними масовій школі, формами і методами навчання.

Центром концепцій розвитку учбових закладів нового типу є індивідуальність, робота з тими дітьми, які виділяються підвищеним рівнем розумового розвитку.

Загальна розумова обдарованість викликає найбільший і цілком усвідомлений інтерес в нашій державі. Іноді цих дітей ми називаємо коротко: обдаровані діти.

Обдаровані діти - це діти, які рідко відрізняються з середовища ровесників високим розумовим розвитком, що є наслідком природних завдатків, так і сприятливих умов виховання.

Часто в спілкуванні можна почути слова " талановитий", " обдарований" учень. Іноді ці слова вживаються як синоніми. Ці поняття не слід ототожнювати.

Обдарованість - це сукупність здібностей, які дозволяють індивідові досягти вагомих результатів в одному або декількох видах діяльності, що є цінним для суспільства.

Талановитий - це той, хто має дуже високу міру здібностей до якої-небудь спеціальної діяльності(музичною, художньою, літературною, спортивною), причому ці здібності вже істотною мірою встигли реалізуватися в конкретних процесах суспільно значимих процесах. Крім того, в цей термін, звичайно, входять ще дві ознаки: наявність виявленого творчого елементу і домінуючі природні якості.

М.С. Лейтес виділяє три категорії обдарованих дітей :

учні з ранньої розумової реалізації;

учні з прискореним розумовим розвитком;

учні з окремими ознаками нестандартних здібностей.

Учні з прискореним розумовим розвитком - це учні, які за рівних умов різко виділяються високим рівнем інтелекту, особливо бувають помітні в молодших класах. За даними психологів, прискорений розвиток буває пов'язаний з великою розумовою здатністю, з ненаситною пізнавальною потребою.

Учні з ранньою розумовою реалізацією - це учні, у яких при звичайному рівні інтелекту спостерігається особлива " тяга", зацікавленість в якому-небудь одному учбовому предметі. Такий учень(нерідко починаючи з середніх класів) з пристрастю захоплюється математикою, фізикою, мовами, літературою, історією.

По " своєму" предмету він може виділятися, значно випереджаючи ровесників, легкістю, з якою йому дається специфіка матеріалу, поглибленою інтересу. Уроки по інших предметах можуть його обтяжувати.

Учні з окремими ознаками нестандартних здібностей, які виділяються своїми розумовими здібностями, не випереджають ровесників в загальному розвитку інтелекту і не проявляють яскравих успіхів по тому або іншому учбовому предмету, але відрізняються особливими якостями окремих психологічних процесів(особлива пам'ять на які-небудь об'єкти, багатство уяви або здатність до спостереження).

Серед таких школярів зустрічаються учні з важкою вдачею: незалежні, недостатньо контактні.

Обдаровані діти проявляють себе найяскравіше в таких сферах діяльності : інтелектуальної, академічних досягненнях, творчості, комунікацій і лідерстві.

1.Интеллектуальная сфера. Обдарована дитина відрізняється хорошою пам'яттю, цікавістю, добре вирішує різні завдання, пов'язане висловлює свою думку, може мати здібності до практичного використання своїх знань.

2.Сфера академічних досягнень - це успіхи в оволодінні математикою, природознавством.

3.Творчество. Дитина дуже цікава, проявляє незалежність і оригінальність, висловлює оригінальні ідеї.

4.Спілкування. Добре пристосовується до нової ситуації, легко спілкується з дорослими і дітьми, проявляє лідерство в іграх і на зайнятті з дітьми, ініціативний, готовий нести відповідальність за свої дії.

5.Сфера художній діяльності. Дитина виявляє велику цікавість до візуальної інформації, захоплюється художнім зайняттям, його роботи відрізняються оригінальністю. Виявляє цікавість до музики, легко повторює мелодії, із задоволенням співає, намагається вигадувати музику.

Характерні особливості обдарованих дітей

1.Одаренные діти мають хорошу пам'ять, особливий світогляд, розвинене абстрактне мислення.

2.У обдарованих дітей добре розвинений теоретичний спосіб мислення.

3.Обдаровані діти, як правило, дуже активні і завжди чимось зайняті. Вони прагнуть працювати більше за інших або займають себе самі, іноді справами, які не мають безпосереднього відношення до уроку.

4.Одаренные діти проявляють високі вимоги до себе, у них гостро розвинене почуття справедливості, хворобливо сприймають несправедливість.

5.Обдаровані діти наполегливі в досягненні результату в сфері, яка їх цікавить, для них характерний творчий пошук.

6.Они ходять вчитися і досягають успіхів в навчанні. Навчання їм дається із задоволенням.

7.Завдяки багатьом умінням(класифікувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, планувати і прогнозувати, робити висновок) вони здатні краще, ніж інші займатися самостійною діяльністю, особливо в області літератури, математики, проведенні досліджень.

 8.Они уміють критично оцінювати навколишню дійсність і прагнуть проникнути в суть речей і явищ, фантазувати.

9.Вони ставлять багато питань і зацікавлені в позитивних відповідях на них.

10.Урок для них цікавий тоді, коли використовується дослідницький метод.

11.Обдаровані діти із задоволенням виконують складні і довгострокові завдання.

12.Одаренные діти виявляють велику цікавість до читання, мають великий словниковий запас.

13.Завдяки частому зверненню до засобів інформації, вони, у більшості випадків, уміють швидко виділяти найбільш значимі відомості, самостійно знаходити джерела інформації.

14.В порівнянні зі своїми однолітками вони уміють краще розкривати взаємозв'язок між явищами, індуктивно і дедуктивно думати, маніпулювати логічними операціями, систематизувати, класифікувати і узагальнювати їх.

15.Многие з них ставлять перед собою завдання, виконання яких вимагає багато часу.

16.Для обдарованих дітей характерне почуття гумору, вони мають хороше здоров'я, життєрадісні, проте бувають виключення.

17.У них підвищено почуття страху, емоційну залежність, емоційну незбалансованість в порівнянні з їх одногодками.

Отже, таким школярам необхідно приділяти особливу увагу. Такими способами, які дозволяють удосконалити учбово-виховний процес з обдарованими дітьми, дати їм не лише глибокі і міцні знання, але і озброїти їх практичним розумінням основ фізичної науки, являється проведення олімпіад, конкурсів захистів науково-дослідницьких робіт(ТРАВЕНЬ), КВН, вікторин.

Слід зауважити, що важливу роль грає рішення завдань, оскільки рішення завдань є вид творчості і підкоряється тим же закономірностям, що і робота ученого над науковою проблемою.

Рішення завдань принесе найбільшу користь тільки у тому випадку, якщо учень вирішує завдання самостійно. Вирішити завдання без допомоги, без підказки часто буває нелегко і не завжди вдається. Але, навіть не увінчавшись спроби знайти рішення, якщо вони робилися досить наполегливо, принесуть відчутну користь, оскільки вони розвивають мислення і зміцнюють волю.

Робота з різними учбовими програмами на уроці, так і під час факультативного зайняття розв'язала творчу ініціативу учителя фізики, розширила його можливості якнайповніше розкрити перед учнями сьогоднішній день науки, перспективи її розвитку, значення практичного застосування її досягнень.

При підборі змісту уроку необхідно враховувати основні знання і уміння, якими повинні володіти учні на уроці, не перевантажувати їх другорядними деталями. Одночасно слід пам'ятати про необхідність включення в урок цікавого матеріалу, новин про досягнення в сучасній фізичній науці, коротких повідомлень з історії фізики, щоб пробудити інтерес до вивчення предмета. До цієї роботи необхідно залучати учнів, які цікавляться предметом, виявляють поглиблену цікавість до нього.

Наявність пізнавальних інтересів у школярів сприяє зростанню їх активності на уроках, якості знань, формуванню позитивних мотивів вчення, що в сукупності і викликає підвищення ефективності процесу навчання. В цьому випадку пізнавальний інтерес учня виступатиме в учбовому процесі як мету навчання, як засіб в руках учителя, як мотив діяльності учня, як результат навчання.

Існує декілька критеріїв цікавості змісту учбового матеріалу : новизна учбового матеріалу; вивчення відомого матеріалу під новою точкою зору; використання відомостей з історій фізики; життєва значущість фізичних значень.

Слід враховувати, що сама по собі новизна теми уроку не викличе у учнів інтересу до її вивчення. Тут потрібне створення на уроці проблемної ситуації.

Наприклад, після вивчення явища теплопровідності, коли учні вже знають, що при цьому виді теплопередачі теплота може передаватися від більше нагрітих ділянок тіла до менш нагрітих, можна поставити питання: "Чому в приміщеннях температура повітря під стелею зазвичай вище, ніж внизу, біля підлоги, хоча батареї опалювання знаходяться внизу"?

Звернення до історії фізики показує учневі, як важкий і тривалий шлях ученого до істини, яка сьогодні формулюється з причини короткого рівняння або закону.

При вивченні теорії відносності необхідно розповісти учням про те, що теорія зародилася у А. Ейнштейна, коли йому було 15 років. А чому саме він став творцем теорії відносності, Ейнштейн пояснив так: "По-моєму, причина ця криється в наступному. Нормальна доросла людина, навряд чи стане роздумувати про проблеми простору і часу. Він вважає, що розібрався в цьому ще далекому дитинстві. Я ж, навпроти розвивався інтелектуально так повільно, що тільки вставши дорослим, почав роздумувати про простір і час. Зрозуміло, що я вникав в ці проблеми глибше, ніж люди, що нормально розвиваються в дитинстві".

Пізнавальний інтерес тільки тоді матиме міцну основу для свого розвитку, коли зв'язок між змістом учбового матеріалу і його призначенням в житті знайде постійне місце в системі уроків. Учня завжди притягає застосування теоретичних знань для пояснення різних фізичних явищ.

Наприклад, при вивченні питань, пов'язаних з електризацією тіл і електростатичним полем необхідно розповісти учням про велике практичне значення цих явищ.

Приклади різноманітні: електрофотографія, копіювальна техніка, електрофільтри, змішення різноманітних матеріалів, ворсування, напилення порошків, забарвлення деталей, очищення зерна, збагачення дрібних руд, пожежі при заправці літаків пальним, радіоперешкоди, спотворення показань вимірювальних приладів і так далі.

Більшість учнів рахують тему "Механічні коливання" нецікавої. Проте повідомлення учителів про велике практичне використання механічних коливань значно змінює думку учнів. Прикладів життєвої значущості цієї теми множина: вібрації на будівництві(ущільнення бетону, віброзанурення паль, ущільнення підстав під фундаменти будівель, машин, мостів); вібрація в заводських цехах(при отриманні чавунного литва високої якості, вібраційне точіння при обробці жароміцних і нержавіючих сталей, дроблення матеріалів, пневматичні інструменти і машини); вібрації на транспорті(вібраційні конвеєри, транспортування матеріалів, сільськогосподарські машини для сортування зерна, автовантажники, пристосування для бортової хитавиці судів); гравіметрична розвідка корисних копалини і так далі.

Вивчення явища фотоефекту можна розпочати з розповіді про те, що явище грає провідну роль в телебаченні, на нім грунтовано відтворення звуку з оптичних фонограм кінофільмів, робота сонячних батарей і так далі. Дуже важливо показати учням принцип дії різних приладів, грунтованих на цьому явищі.

Перед вивченням дії магнітного поля на електричний заряд, що рухається, корисно відмітити, що знання, отримані на уроці, дозволять зрозуміти принцип дії прискорювачів заряджених часток, мас-спектрометрів і так далі

Усвідомлення життєвої значущості матеріалу, що вивчається, яскраво проявляється при рішенні якісних завдань. "Чому двигуни літака розташовують симетрично відносно фюзеляжу"?,"У якому випадку "точка роси" стає точкою інею"?, "Що загального між гравітаційним і електричним взаємодіями? Які найбільш помітні відмінності"?, "Чому в літній час якість радіоприйому нижча, ніж в зимове"?, "До якого типу випромінювань належить світло, що випускається екраном телевізора"?, "Чому відкрити нейтрон було значно складніше, ніж відкрити протон"? і тому подібне.

Учні старших класів виявляють велику цікавість до сучасних наукових досягнень. У зв'язку з цим дуже важливо вказувати їм межі застосовності понять, законів, теорій класичної фізики, а також показувати протиріччя її поняттями і законами і новими фактами, дозвіл якої дається сучасною наукою. Ніякі навіть найбільші відкриття не можуть поколивати теорій, якщо вони правильно відбивають процеси навколишнього світу. Нова теорія включає старі теорії як окремі випадки.

Так, наприклад, учні повинні знати, що класична електронна теорія будови речовини не змогла правильно пояснити природу провідності твердих тел. Сучасна теорія провідності спирається на закони квантової фізики. Не дивлячись на все це "Мова Ньютона і Максвелла залишається мовою фізики на усі часи". (Н.Бор).

Проте правильний вибір змісту освіти - необхідне, але недостатня умова підвищення ефективності вивчення фізики. Треба ще виховувати у школярів бажання самостійно придбавати знання. А виховувати це бажання можна, тільки викликавши інтерес до дисципліни, що вивчається.

Велике значення слід зраджувати проблемному і дослідницькому методам навчання(метод проектів, що самостійно розробляються). Теми цих проектів можуть бути найрізноманітнішими: "Вивчення законів обертального руху твердого тіла", "Визначення коефіцієнтів лінійного розширення металів", "Визначення питомого заряду електрона", "Вивчення внутрішнього фотоефекту", "Дослідження інтенсивності сонячного випромінювання і вимір пропускної спроможності атмосфери","Створення стробоскопічного пристрою і аналіз різних видів руху за допомогою фотографій" та ін.

Застосування цього методу в навчанні допомагає учням опанувати методи наукового пізнання, будить в них потребу в творчій діяльності, формує риси творчої особи.

Привитие смаку до дослідницької роботи нерозривно пов'язане з творчим осяянням таким, що вчиться, розвитком їх уяви. Тому після глибокого вивчення теми можна запропонувати учням написати по цій темі розповідь, казку, вірш. Оскільки це процес трудомісткий, хлопцям необхідно дати достатню кількість часу для цього творчого завдання.

Закон Ампера

Ампер бум парубок моторний,

Розумний хлопець, хоч француз,

Усе, що діялось навколо,

Намотував собі на вус.

Йшло дев’ятнадцятий рік,

Якому фізиці великим

Судила доля стать навік.

Як тільки-но датчанин мудрий –

Ерстед зі струмом провідник

Узяв, й помітив, що навколо

Створилося магнітне поле,

Ампер, кмітливий чоловік,

Про відкриття його дізнавшись

Він цю ідею підхопив,

І, трішечки поміркувавши,

Він власний свій закон відкрив:

Ампер свій провідник зі струмом

В магнітне поле помістив

І силу дії цього поля

На провідник він встановив.

Якби у віршах був мастак.

Сформулював його він так:

Встановлена законом сила,

Якщо їй буде до снаги,

На провідник повинна діять,

Що має сила струму І.

А провідник цей дуже славний,

Велике в фізиці цабе,

Помістимо в магнітне поле

Яке з індукцією В.

І учні всі повинні знати,

Що хоч ця сила і міцна,

Вона в електромагнетизмі

Залежна є величина.

Бо від індукції залежить,

Від довжини провідника,

І від тієї сили струму,

Що зараз в ньому протіка.

А також ще вона залежить

Від синуса кута того,

Що напрямі індукції і струму,

Завжди утворюють його.

Для того ж, щоб її знайти,

Помнож Lbsinα  ти.

Щоб визначити напрям сили

І правильно його вказати,

Запам’ятати ти повинен,

Як ліву руку розміщать.

Поширте ти розкрий долоню,

Хай йде індукція туди.

А сам же свій великий палець

В куті прямому підведи.

Чотири пальці тобі вкажуть,

В якому напрямі йде струм

І з чим його заримувати,

Як не старався, не збагнув.

Мені ж лишилося сказати

Про найважливіше тепер,

Показує великий палець силу,

Що знайшов Ампер,

Він напрям нам її дає,

Це в фізиці важливим є

Та цей закон сформулювати

Не кожен учень має хист,

Але закон потрібно знати,

І формулу його, і зміст.

Бо завдяки цьому закону

Сьогодні будь-який із нас

Поговорить по телефону,

Коли захоче, зможе враз

Електропоїзд і тролейбус,

Електрокара і трамвай –

Все в русі завдяки закону.

Отож, учи його і знай.

Творчість учнів, новизна і оригінальність їх учбової діяльності проявляються тоді, коли вони самостійно ставлять проблему і знаходять шляхи їх рішення. При цьому слід домагатися зростання рівня творчості обдарованих дітей, знаходити оптимальне взаємовідношення усіх видів діяльності, щоб отримати найкращі результати. Учителеві необхідно звернути увагу на те, що ставлячи проблему, необхідно залишати "невирішені питання", відповіді на які учні повинні отримати самостійно з різних джерел: літературних, експериментальних, шляхом консультацій.

Для обдарованих дітей з успіхом можна використати нові організаційні форми: "поле чудес", зайняття клубу "Що? Де? Коли"?, індивідуальні програми навчання. Особливою популярністю серед обдарованих дітей користуються дискусійні форми(симпозіуми, дебати, бесіди за круглим столом, ділові бесіди типу інтерв'ю, шкільні лекції, семінарське зайняття).

Серед методів навчання важливе місце займає дидактичний матеріал, який учитель використовує для залучення учнів для роботи з книгою, іншими джерелами знань, доячи організації самостійних робіт на уроці і удома, а також для оперативного контролю за засвоєнням знань.

Ми упевнені, що ефективність застосування того або іншого методу залежить від індивідуальних якостей учителя, його умінь за допомогою різних прийомів включати творчих, здатних школярів в активну пізнавальну діяльність, направляти їх зусилля на поглибленій оволодіння знаннями і уміннями.

Коли Ганс Крістіан Андерсен у своїй знаменитій казці "Снігова королева" захотів зробити свого героя недобрим, він перетворив його серце на ледышку, і усі радощі життя зникли до Кая. Страшні байдужі люди - ці не допоможуть в скрутну хвилину, пройдуть, відвернувшись від чужого горя. Тому борг учителя допомогти учням усвідомити свій борг перед своєю душею і перед суспільством, допомогти розкриттю закладених в кожному можливостей творчості, сприяти вихованню особи.